肖老师的教育日志

副科教学课堂管理

admin 2019年02月16日 没有评论 分类:信息技术教育 

浅谈“副科”教师的课堂纪律管理
作者 : 周升亮
  课堂纪律是教学顺利进行的保证,然而相对于语数外等学科,史地生或音体美等学科的课堂纪律更是对科任教师的一个挑战。在这些“副科”(由于几乎已经约定俗成,下文不再加引号)的课堂上,学生们似乎格外调皮捣蛋,更加难以管理。笔者任教或兼过多门副科,现归纳经验和教训以求教于方家。
  一、副科课堂纪律问题产生的原因
  主科副科本无具体划分,音体美等副科在素质教育新课改的环境下甚至比部分主科更显重要,但由于现行的考试评价分数权重而划分出的主副科在部分学生甚至教师心中地位悬殊,加上副科的教学特点等原因,导致课堂纪律更加难以管理。
  1.科任教师方面
  副科的科任教师一般会教授多个班级,每个班级的周课时数又很少,在备课尤其是备学生方面可能存在不足。副科的科任教师还会兼带各种兴趣小组或指导课外活动,加上课外作业的缺失使得与学生交往的时间一般仅限于课堂。课堂纪律出了问题大都只能借助课堂授课的间隙进行管理,缺少塑造学生行为的机会。
  2.学生方面
  由于课时、作业及学科成绩的含金量等的差别,学生在心理上会“轻视”副科,甚至把这些课堂作为放松的时间,就连在主科课堂遵规守纪的模范生也可能变成捣蛋鬼。个别学科例如音乐、美术等课堂不在原来的教室而是到学科教室上课,由于学生座位不固定,可能发生争抢座位或喜欢打闹、讲话的学生凑堆的情况。
  3.学科方面
  副科的学科教学活动一般较多,而且并不限于讨论交流,还包括动作参与、即兴表演、跑跳游戏等。学生活动空间的扩大,加剧了违纪现象发生的可能。如果教师的组织安排不当,活动缺乏吸引力,课堂又会因为学生的分散活动而乱七八糟。
  二、副科课堂纪律管理策略
  1.良好开端,让纪律观念植根心灵
  每门学科包括副科第一节课的开始应该没有多少纪律问题,因为学生并不知道授课教师的“底细”,一般不敢贸然违反纪律,而且他们也想给新教师留下一个好的印象。如果在授课伊始能最大限度地控制课堂纪律,塑造一个良好的开端,课堂纪律就不会成长为一个大问题。授课教师应当在授课前先把学生引入纪律的“套子”,不是宣读“几不准”或“几禁止”,不要把害怕当作教育的捷径,这样会引起逆反心理。教师要以信任取代恐惧,组织学生对听讲、活动等应遵守的纪律及如果没有约束会发生的后果进行探讨,学生就会意识到纪律的重要性,明确纪律不是老师自己的希望,而是一个安全愉快高效的课堂所必须的。在引导学生讨论制订本学科的课堂纪律具体标准时,要恰到好处地引用教师已有的条文,汇总为简练的几条,抄写在黑板的一角或打印后下发。
  师生共同讨论制订本学科的课堂纪律标准可能会比较繁琐,有时会花费一节课的时间,但这是必要的浪费,因为“外部制约强加给学生的纪律停留在学生的精神之外,基于互相尊重和合作的纪律才能植根于学生的心灵”(皮亚杰)。
  2.知己知彼,让纪律管理有的放矢
  副科教师应熟悉自己所任学科的特点,设计不同于其他学科的授课方法、学生活动等。如历史学科可以用传奇故事吸引学生的注意力,地理学科用图片欣赏汇集学生的目光,生物学科不妨让有违纪隐患的学生尝一尝洋葱,音乐学科干脆让大家随乐而动,体育学科用跑跳游戏消减学生的违纪欲望,美术学科把坐不住的“危险分子”安排为集体作画的模特……具有独特魅力的课堂活动会吸引学生的兴趣和注意力,即使有个别学生想违反纪律,也会没有机会或没有共鸣。要注意活动的时机和学生娱乐的“度”,不能让学生在笑声中忘记了纪律,一定让他们知道你活泼起来是多么可亲可爱,严肃起来是多么坚持原则!
  课堂纪律管理的对象,一般只是相对固定的极少数学生。副科教师要不仅能亡羊补牢,还应该未雨绸缪或釜底抽薪:在课前就了解有课堂违纪倾向或行为的学生,尤其是打听一下同病相怜的类似学科的任课教师而不仅仅是主科教师,这并不是贴上一个黑标签,而是为了防患于未然,还可以有的放矢采取个性化的课堂纪律管理措施。教师对学生中的纪律问题要及时发现,快速做出反应。对违纪行为最严厉的惩罚,就是不准参加发生违纪行为时所进行的活动。等几堂课下来,该冒头的都出现了,教师就要采取措施拆散违纪现象多发区域内的“危险分子”,例如把“多话”的学生用较沉默的学生包围起来,没有了助燃的柴火,再热的锅也要降温,这就达到釜底抽薪的效果了。
  3.捆绑评价,借助集体的舆论和压力
  课堂纪律问题的影响多是点状辐射的,中心是违纪学生,受影响最大的当属中心附近的学生。副科教师要根据教学内容和活动需要划分学习小组,把分散的学生划归相应的利益共同体实行捆绑评价,借助集体舆论和集体压力解决课堂纪律问题。
  学习小组或活动小组整体水平(学科成绩或活动能力)应接近,每组最好不要超过6人。分配给各学习小组的学习任务或活动任务需小组成员之间紧密合作才能完成,每个学生都对小组的成败负有不可推脱的责任,就不得不负起相应的个人责任,必须融入课堂教学,也就没有了违纪的机会。即使个别学生仍然违纪,那么受影响最大的就是自己所在的小组。教师严格按照规则实行奖惩,评价小组时优秀小组组内所有成员得到同样的奖励,学生就会意识到他们必须共同努力,这样就给了违纪学生一种集体压力,一旦有学生违纪本组的学生也会进行制止而不是推波助澜。
  学习小组或活动小组应保持相对稳定,根据小组任务的完成情况进行计分,并把遵守纪律作为重要的评价指标。在进行小组评价时不要对优生网开一面,因为不公平的老师会被学生看不起。给优胜小组颁发证书或进行板报宣传,并纳入学生学科发展性目标评价,作为学科学业评价的重要指标。
  4.借助外力,构筑课堂纪律立体管理系统
  课堂纪律管理是一个系统工程,副科教师不能孤军奋战,要借助其他科任教师、班主任和学生家长等的帮助。
  联合其他科任教师并不仅仅是对部分违纪学生进行全方位关注,主要是形成违纪学生转化提高的综合体系。违纪学生并不是一无是处,大多是偏科生,在个别科目或领域非常突出,只是往往通过违纪进行表现而已,教师要提供机会让他们发挥特长,宣泄自己旺盛的精力。如让有美术特长的学生帮助其他学科老师进行板图,让有音乐特长的学生偶尔在数学课堂吟唱一曲活跃气氛,让伶牙俐齿的学生朗读一段“请你欣赏”……同样是出风头,在促进课堂教学顺利开展的同时,还可以有效预防课堂纪律问题的发生。
  间或请班级的班主任进行随堂听课,并在课上表扬因为班主任的威慑而未敢有所行动的曾经违纪的学生。还可以在课堂上张贴或重申班主任制订的班级守则,得到学生更多的配合。班主任应该是违纪学生最怕的人,不到万不得已不移交违纪学生给班主任,那是最后的杀手锏。
  当然还可以借助课代表或班委会准确记录学生的不良行为和点滴提高,呈交班主任或在家长会期间展示给学生家长,联系家长共同教育违纪学生。
  课堂纪律管理不仅要治标,更要治本。针对不同的课堂纪律问题,要深入了解情况,弄清根本原因,不能刻意追求立竿见影的效果,必要时制订矫正提高计划。课堂纪律管理也不仅需要威严,因为逆反心理会使违纪学生更热衷于课堂上捣乱;要真心对待违纪学生,当学生知道教师真正关心他们的时候,要求他们遵守纪律就很容易做到,这是使用惩罚无法达到的效果。
  当然,副科教师不能因噎废食,仅仅追求表面的平静而制约了学生的创造力。教师如果能引导学生把纪律问题上升到道德、法律的高度,则“纪律的目标就是要使学生跟随别人,走向正确的方向”(夸美纽斯)。
  参考文献
  [1] 雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹.卞娜娜译.北京:中国城市出版社,2008.
  [2] 张大均.教学心理学.重庆:西南师范大学出版社,1997.
  [3] 肯尼思·肖.特殊学科教师的班级管理.解成君译.中国教师报,2004(62).
  [4] 吴艳如.中小学教师课堂管理行为的调查分析.天津教育,2003(2).

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